КАЧЕСТВО СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ

сетевое издание
01 августа 2022 г.

Психологическая готовность как показатель качества подготовки специалистов тьюторского сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями

Psychological readiness as a quality indicator of the training of specialists of tutor support for students with special educational needs

Быстрова Юлия Александровна
доктор психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник ИПИО МГППУ; доцент кафедры психологии МГЭУ
Быстрова Алина Евгеньевна
учитель-логопед, МОБУ "СОШ «Бугровский ЦО №3"
Bystrova Yuliya Alexandrovna
Grand PhD in (Рsychology) sciences, associate professor, Senior Research Fellow, Institute of Inclusive Education, Moscow State University of Psychology & Education; associate professor of the Department of Psychology of the Moscow University of Humanities and Economics
ceasc.edu@gmail.com ORCID: 0000-0002-1866-0993
Bystrova Alina Evgenyevna, teacher-speech therapist, MOBU Secondary School "Bugrovsky Education Center No. 3" alinabystrova95@gmail.com ORCID: 0000-0001-8430-3989
АННОТАЦИЯ В статье авторы исследуют формирование психологической готовности специалистов тьюторского сопровождения к инклюзивному обучению детей с особыми образовательными потребностями (ООП) как актуальное направление развития образовательной политики Российской федерации. В работе анализируется понятие «психологическая готовность специалистов тьюторского сопровождения к инклюзивному обучению детей с ООП», его структура (когнитивный, мотивационный, личностный и операционный компоненты), пути и конкретные способы формирования. Предлагается подготовка будущих педагогов на основе кейс-метода – создания конкретных проблемных ситуаций и их поэтапного разрешения; метода тренинговой работы; метода дифференцированного подхода в образовании и системного освоения знаний в сфере инклюзии.
Ключевые слова: психологическая готовность, инклюзивное обучение, дети с ООП, образовательная среда.
ANNOTATION The article reviews the issue of improvement and training of qualified staff in branch of special needs education and special psychology for working under new conditions of the special education system. The authors point out main directions for improvement (reforming) of special education for individuals with special educational needs. Psychological readiness is regarded as a body of knowledge and understanding of characteristics of pupils with disabilities, possessing of methods and techniques of working with such pupils under conditions of inclusive education, as well as certain personal qualities which would ensure sustainable motivation for this activity. The authors analyze the structure of psychological readiness (cognitive, motivational, personal and operational components), ways and specific methods of its development.  


Keywords: psychological readiness, inclusive teaching, children with special educational needs, educational environment.
     Одной из задач современной начальной школы в Российской Федерации является осуществление полноценного комплексного инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Для этого во многих школах имеется достаточная материальная база и методическое обеспечение, но на ряду с этими факторами необходима готовность учителя начальных классов и специалиста тьютерского сопровождения принять такого ребенка в коллектив и обеспечить ему необходимый уровень развития и обучения, при котором наибольшим образом проявятся его сильные стороны и компенсаторные механизмы психического развития. По мнению Ю. Быстровой, М. Баркаускайте, В. Гудониса, В. Коваленко, Л. Солнцевой, Л. Шипицыной необходимым условием достижения высоких учебно-воспитательных результатов обучающихся в инклюзивном классе является сформированная психологическая готовность педагогов к инклюзивному обучению детей с особыми образовательными потребностями, которая напрямую зависит от качества подготовки педагогов-психологов, психологов в социальной сфере, учителей в высших учебных заведениях [2; 3; 5; 11]. Практика внедрения инклюзии в средних общеобразовательных школах Российской Федерации наглядно свидетельствует, что зачастую учителя начальных классов и специалисты тьютерского сопровождения мотивационно, содержательно и личностно не готовы к новым требованиям, которые выдвигает перед ними инклюзивное обучение в системе среднего образования. В частности, исследования С. В. Алехиной, Ю.А. Быстровой, Е.Н. Кутеповой, Е.В.Самсоновой и др. свидетельствуют, что учителя общеобразовательных школ и педагоги, которые работают тьюторами, недостаточно информированы об особенностях инклюзивного обучения детей с различными образовательными потребностями, что создает негативные предпосылки для его внедрения [1; 4; 5]. 
Исследование психологической готовности специалистов тьютерского сопровождения к инклюзивному обучению детей с ООП представлено в работах С.В. Алехиной, В.И. Бондаря, Л. М. Гречко, А.А. Колупаевой, Л. П. Масуновой, Н. Г. Минько, В. А. Моляко, С. Я. Рубинштейн, Е.П. Синевой, В.М. Синева, В. В. Тарасун, А.Г. Шевцова. Несмотря на имеющиеся в психологии, коррекционной педагогике и специальной психологии исследования, проблема психологической готовности педагогов к инклюзивному обучению остается недостаточно изученной, в частности, требует дальнейшей проработки вопроса формирования психологической готовности специалистов тьюторского сопровождения к инклюзивному обучению детей с ООП, что и обусловило тему научной статьи [3; 4].
    В контексте научной статьи мы рассматриваем психологическую готовность педагога к инклюзивному обучению детей с ООП и его тьюторскому сопровождению как устойчивое системное психологическое образование, что интегрирует в себе психологическую направленность и профессиональную подготовленность к осуществлению данного аспекта деятельности, обеспечивает компетентную деятельность педагога при решении задач обучения и воспитания этой категории детей и взаимодействие учителя и тьютора с ними.
На современном этапе развития специальной психологии ученые рассматривают психологическую готовность как интегральное многоаспектное психологическое образование, содержащее ряд функционально связанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационный, когнитивный, операционный, личностный [2].
    Мотивационный компонент предполагает положительное отношение к детям с ООП, отсутствие негативных социальных установок по отношению к этой категории учащихся. Необходимым звеном этого компонента выступает осознание пользы совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием, а также наличие потребности в овладении знаниями по основам психологии, социальной работы, коррекционной педагогики и особенностям их применения в условиях инклюзии.
       Когнитивный компонент предполагает понимание и потребность в усвоении системы инклюзивного образования как формы обучения детей с ООП. Специалисту тьюторского сопровождения необходимо иметь целостную систему знаний о разных категориях детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, особенностях их обучения и воспитания в соответствии с особенностями развития, а также умением прогнозировать и планировать результаты педагогического воздействия.
    Под операционным компонентом психологической готовности понимается наличие у педагога умения строить процесс обучения и воспитания детей в соответствии с их образовательными потребностями, ограничениями по здоровью и индивидуально-психологическими особенностями. Наличие высокого уровня коммуникативных способностей, способности к продуктивному взаимодействию с учащимися, умения создавать условия для социально-психологической адаптации детей с ООП в школе и классе. Важным критерием есть наличие у педагога умения влиять на отношения детей в классе и создавать условия для формирования благоприятного социально-психологического климата в коллективе.
   К личностному компоненту относят готовность педагога к изменениям собственных взглядов и установок в соответствии с ситуацией, наличие высокого уровня сформированности таких личностных черт, как эмпатия, толерантность, гуманное отношение к лицам с инвалидностью и т.д. Способность к самоанализу и самооценке своей педагогической деятельности, наличие системы ценностных ориентаций.
     Проблема формирования психологической готовности специалистов тьюторского сопровождения к инклюзивному обучению детей с особыми образовательными потребностями рассматривается как часть подготовки педагога к осуществлению профессиональной деятельности.
    Повышение качества подготовки педагогов и специалистов тьюторского сопровождения возможно только при тесной взаимосвязи теоретических знаний, которые студенты получают на лекциях, семинарах и практических занятиях, с часами практической подготовки в профильных организациях. Непосредственный контакт студентов с детьми с ООП, формирование практических компетенций по основным типам задач специалиста тьюторского сопровождения, таких как оценка разнообразия учащихся – различия между учащимися рассматриваются как ресурс и ценность для образования; поддержка всех учащихся – учителя возлагают большие надежды на достижения всех учащихся; сотрудничество и командная работа; непрерывное личностное профессиональное развитие – преподавание – это учебная деятельность, где педагоги, в том числе специалисты тьюторского сопровождения, берут на себя ответственность за свое собственное обучение на протяжении всей жизни, будут способствовать повышению качества подготовки педагогов, успешно работающих в условиях инклюзии.
  В контексте исследуемой проблемы также актуальны вопросы поиска путей и средств формирования психологической готовности педагогов к инклюзивному обучению детей с особыми образовательными потребностями средствами различных видов тренингов.
   В ходе тренинговых занятий необходимо проводить работу параллельно над формированием когнитивного, мотивационного, операционного и личностного компонентов психологической готовности специалистов тьюторского сопровождения к инклюзивному обучению детей с особыми образовательными потребностями. Рассмотрим более подробно приемы и средства, которые целесообразно использовать в течение цикла тренинговых занятий для повышения качества подготовки тьюторов.
   Составляющей психологической готовности будущего специалиста тьюторского сопровождения является его мотивационная готовность. Она позволяет педагогу проявлять интерес к своей профессии, в том числе к работе с детьми с ООП, но при этом наличие мотивационной готовности не будет означать психологическую готовность специалиста к работе с такими детьми. Психологическая готовность подразумевает природную или воспитанную толерантность, принятие таких детей, наличие определенных личностных качеств специалиста, позволяющих ему относиться к такому ребенку также как ко всем детям в классе, применяя при этом специальные технологии преподавания и дифференцированной работы. В качестве одного из действенных средств формирования мотивационного компонента готовности следует применять притчи. Метафорические сюжеты притч позволяют дистанцироваться от действительности и облегчают доступ к переосмыслению действительности.
  С целью формирования когнитивного компонента психологической готовности специалистов тьюторского сопровождения к инклюзивному обучению детей с ООП целесообразно применение приема ,,блоки информации”, во время которого тренер дозированно формирует у педагогов систему знаний о сущности инклюзивного образования; родство понятий "инклюзивное" и "интегрированное" обучение; формы интегрированного обучения; нозологические группы детей, которым доказана полезность инклюзивного обучения; психологические и возрастные особенности детей с нарушениями психофизического развития; построение индивидуального учебного плана на ребенка, формы сотрудничества педагога класса и педагога тьюторского сопровождения; основные санитарно-гигиенические требования к проведению учебно-воспитательного процесса в условиях инклюзивного обучения и т.д. После проведения таких "блоков информации" следует проводить диспуты и дискуссии для получения "обратной связи" от педагогов [3; 5; 10; 11].
   Под операционным компонентом психологической готовности понимается наличие у педагога умения строить процесс обучения и воспитания детей в соответствии с их образовательными потребностями, индивидуально-психологическими особенностями, высокий уровень коммуникативных способностей, способность к продуктивному взаимодействию с учащимися, умение создавать условия для социально-психологической адаптации детей с ООП в школе и классе.
 Для формирования операционного компонента психологической готовности специалистов тьюторского сопровождения к инклюзивному обучению детей с особыми образовательными потребностями целесообразно создавать для педагогов проблемные ситуации (кейсы), которые направляются на построение индивидуального учебного плана на конкретного ребенка с особыми образовательными потребностями в соответствии с сведениями психолого-педагогической характеристики, данных по поведению ребенка; составление недельного расписания уроков в инклюзивном классе в соответствии с Государственными санитарно-гигиеническими нормами до недельной нагрузки и т.д. [2]
Следовательно, проблема формирования психологической готовности специалиста тьюторского сопровождения в инклюзивном обучении детей с ООП – одно из важнейших условий повышения качества подготовки специалистов тьюторского сопровождения и эффективного внедрения инклюзии в образовании. Готовность как интегральное образование личности, заключающаяся в положительном отношении к такого рода деятельности как инклюзивное обучение, рассматривается нами с точки зрения мотивации в деятельности. Мотивация к определенной деятельности возможна только при успешности этой деятельности и наличии определенных потребностей, которые данная деятельность закрывает. А успешность, в свою очередь, достигается при наличии определенных знаний и навыков в сфере деятельности. Поэтому, о сложившейся готовности специалиста тьюторского сопровождения в инклюзивном образовании детей с ООП можно говорить только при условии развитости у субъекта системы знаний о таких детях, технологий работы на уроках и во внеурочное время с детьми с особыми образовательными потребностями. Формированию данных знаний и компетенций у специалистов тьюторского сопровождения начальных классов методом тренинговой работы будет посвящено наше следующее исследование.
Список источников и литературы:
  1. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева // Психологическая наука и образование. – М., 2011, № 1. – С. 83 – 92.
  2. Бистрова Ю.О., Коваленко В.Е. Тренiнг як засiб пiдвищення професiйної компетентностi педагогiв у сферi iнклюзивного навчання дiтей з особливими освiтнiми потребами // Актуальнi питання корекцiйної освiти. - № 11, 2018. - С. 24-34.
  3. Быстрова, Ю. А. Развитие ценностных ориентаций у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях психолого-педагогического сопровождения / Ю. А. Быстрова, А. Е. Быстрова // Вестник Московского гуманитарно-экономического института. – 2021. – № 3. – С. 314-332. – DOI 10.37691/2311-5351-2021-0-3-314-332.
  4. Быстрова, Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации учащихся со сниженным зрением в условиях инклюзивного обучения / Ю. А. Быстрова // Гуманитарное образование как императив развития гражданского общества : Сборник научно-методических материалов международного научно-образовательного форума СВФУ, Якутск, 23–28 июня 2014 года / Ответственные за выпуск: О.М. Чоросова, Р.Е. Герасимова, Л.Е. Манчурина, Н.И. Захарова. – Якутск: Международный центр научно-исследовательских проектов, 2014. – С. 1198-1210.
  5. Быстрова, Ю. А. Технология дифференцированной работы с учащимися на уроках в условиях инклюзивного образования / Ю. А. Быстрова // Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детства : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Новосибирск, 17–18 апреля 2014 года / Под редакцией Г. С. Чесноковой; Новосибирский государственный педагогический университет. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2014. – С. 109-111.
  6. Колупаєва А. А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи / А. А. Колупаєва // Монографія – К. : Самміт-Книга, 2009.– 272 с.
  7. Кордуэлл М. Психология от А до Я: словарь-справочник / Кордуэлл М. – 2000. – Режим доступу : http://vocabulary.ru/dictionary/.
  8. Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка / В. М. Синьов. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. – Частина І. – 238 с.
  9. Тютиков, В. В. Формирование ценностных ориентаций младших школьников с ОВЗ средствами внеклассной деятельности / В. В. Тютиков, А. Е. Быстрова // Преподаватель года 2021 : сборник статей II Международного профессионально-исследовательского конкурса, Петрозаводск, 14 декабря 2021 года. – Петрозаводcк: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2021. – С. 391-400.
  10. Bystrova, Yu.; Kovalenko, V.; Kazachiner, O. Social and pedagogical support of childrenwith disabilities in conditions of general secondary educational establishments. Journal for Educators, Teachers and Trainers,2021, Vol. 12(3), p. 101–114. DOI: 10.47750/jett.2021.12.03.010
  11. Kovalenko, V., Bystrova, Y., & Sinopalnikova, N. (2021). Características de compreensão e atitude emocional em relação às normas morais e sociais de alunos com deficiência intelectual. Laplage Em Revista, 7(3A), p.575-588. https://doi.org/10.24115/S2446-6220202173A1460p.575-588

Акселератор проектов улучшений "ТЕЛЕСКОП"

реализуется при поддержке Фонда президентских грантов и Роскачество
НКО и государство: партнёрство в целях развития

Интервью с директором Департамента культуры города Севастополя Ириной Романец
Новые горизонты с «Телескопом»

Как проходит образовательный блок в проекте "ТЕЛЕСКОП"
НКО — это огромная созидательная сила

Интервью с участницей проекта Анной Деминой
Обучение в Академии Роскачества

Интервью с руководителем Академии Роскачества Анной Сорокиной
Путь в НКО

Интервью с участницейпроекта Еленой Николаевой
Покоряя новые вершины

Интервью с участницей проекта Кирой Лагвилава
Форум «День качества НКО-2022»

Новый формат и новые темы
За новыми знаниями

Интервью с участницей проекта Марией Жировой
Новые стандарты социальных услуг


СМИ сетевое издание "Качество социальных услуг" зарегистрировано Роскомнадзор, реестровая запись ЭЛ № ФС 77 — 79329
от «02» ноября 2020